2021年10月16日，华东师范大学在70周年校庆当天特别举办"通识教育与思维训练"主题论坛，共有来自上海纽约大学、清华大学、武汉大学、复旦大学、东京大学、柏林洪堡大学、岭南大学、澳门大学、浙江大学、上海交通大学、北京师范大学、同济大学等海内外20余所知名高校的负责人和专家学者作主旨报告，共议通识教育发展。
图说：论坛现场
华东师大校长钱旭红在论坛上作"思维导向的通识教育——华东师范大学的探索与实践"主旨报告，全面解读华东师大通识教育2.0的理念、探索与成效。他指出，在知识更新加速、科技变革加深的今天，大学教育需要培养创新创造的活力、独立自主的精神、幸福感悟的能力，而这些都以思维能力的培养为前提。面对当今人类社会所面临的新问题和新挑战，华东师大以"育人、文明、发展"作为新使命，提出"卓越育人"工作目标，积极推进思维导向的通识教育，构建以思维训练为特色的金字塔型通识课程体系：塔尖是凸显思维模式变革启示意义的"人类思维与学科史论"课程群，第二层是促进思维模式图谱构建的"经典阅读"课程群，第三层是进行解决实际问题思维训练的模块课程群，旨在培养学生的形象思维和逻辑思维、激发批判性思维和创造性思维，夯实学生基本的科学技术和人文艺术素养，促进每位学生的全面而个性发展。
澳门大学校长宋永华探讨了大学通识教育的来源与发展、大学通识教育的意义，并介绍了澳门大学融合专业教育、通识教育、研习教育、社群教育"四位一体"的全人教育体系。澳门大学的通识教育课程涵盖"科学与技术""文学与人文学""社会及行为""全球和国家意识"四大范畴，为学生提供跨学科知识训练，促进对自我以及自我和外部世界联系的认识，其中包括四门必修课"定量推理""中国语言与文化""道德、价值观、法律与社会"和"澳门与中华文明"。
上海纽约大学校长童世骏以"培育有多样能力的健全人格--上海纽约大学的实践与探索"为题作主旨报告。他指出，当今世界需要的博雅教育，应当包括"健全的理想主义教育"，鼓励对多样文本的尊重和阅读，培育判别是非、求同存异和达成共识的能力；包括"健全的理性能力教育"，进行符合科学精神的人文教育和体现人文精神的科学教育；包括"健全的社会关怀教育"，培育学生的社会责任和人文关怀，帮助学生学会真正意义上的学以成己；包括"健全的精神气质教育"，帮助学生积累未来人生中"以不变应万变"的最重要资本。
岭南大学校长郑国汉分享了岭南大学在培育学生思维能力方面的一系列做法。岭南大学通过设置"培养基本思辨技巧和科学分析方法的必修课程""从不同领域介绍和激发创意思维的创意与创新课程群""强调说和写的语言类课程""将所学的思考方法加以应用的综合学习课程""培养设计思维的服务研习活动""在学习了设计思维基本知识基础上参与的创新创业行动"等多层次、多类型的学习活动，全方位培育学生的思考和创意能力。
清华大学新雅书院院长甘阳作"思维以阅读为前提"报告。他以新雅书院的新生研讨课《大学与社会：中国与美国》为例，分享了将阅读、写作、讨论、课堂报告等融为一体的教学模式。他表示，没有阅读就没有思维，没有大量有质量的阅读，就不可能有批判性思维。阅读量太小是中国大学生最大的问题，课堂要求的阅读成为大学教育的关键。阅读对象可以是经典著作，也可以是围绕某一主题的研究文献，前者有助于培养思维深度，后者有助于培养思维的广度和宽度。
东京大学教育学部牧野笃介绍了日本大学通识教育的发展历史与特点，并探讨了通识教育与专业教育的关系。他指出，大学人才培养的本意是让学生通过大学拥有广阔的视野、远大的梦想，培养能够解决全球性问题、能够俯瞰整个人类社会、能够不断创造新的价值观的人才。通识教育应同道德、伦理一样，贯穿于所有专业教育的始终，而专业教育也应当与通识教育融为一体，不断革新其自身的专业性。他表示，大学教育还应当走出校园，与社会保持友好合作和密切交流，如此才能引领大学教育迈向新台阶。
武汉大学通识教育中心主任李建中作"三生万物：大学通识教育的统一性与多样性" 报告。武汉大学坚持以成"人"教育引领成"才"教育，重视通识教育与专业教育相结合。在全国首创两门通识教育基础必修课《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》，并首次推出《中国精神导引》课程，深入推行大班授课、小班研讨的教学模式和集体备课的教研模式，从通识文化、通识课程、通识管理三方面推进，使得学生、教师、研究生助教共同受益。
复旦大学通识教育中心主任孙向晨作"发现自我、自知'无知'、学会倾听--复旦大学通识教育实践中的新思考"报告。近年来，复旦大学以开设通识教育系列讲座、建设七大模块通识教育核心课程、开辟多条通识游学路线、推行体验式教学等系列举措，拓展学生视野。经典阅读课程注重引导性介绍、不同观点的解读、有效的指导与反馈、生生和师生互动等，培养学生与大师对话的能力，掌握经典文本阅读方式，重新发现未知领域，克服专业傲慢，激发阅读兴趣。
德国柏林洪堡大学教育科学研究所荣休教授Dietrich Benner探讨了通识教育的不同形式，提出"在专业学习中开展通识教育"的新构想。他认为，应将专业学习与公众普遍感兴趣的主题结合，例如考察和分析某个专业或专业群在过去、现在和未来的社会意义，对公众启蒙和公共教育的贡献，反思科学进步过程中的矛盾、歧途、成绩和局限，探讨科学进步、科技发展、政治未来规划、伦理道德责任和公众启蒙之间的协调问题等，从而有助于培养了解学科发展和社会意义，能阐明专业知识并将其引入公众讨论中，反思科学理性的局限性，能参与日常生活实际问题，做出道德、法律和政治以及生态环境等层面的决断的学者。
图说：论坛现场
学校方面表示，思维能力作为卓越人才的核心要素，是大学通识教育的核心目标之一。而学校也将致力于积极构建包括思维导向的通识教育、前沿导向的专业教育、研究导向的教师教育、英才导向的智能教育为核心的卓越育人培养体系，促进学生的全面而个性发展。
